不强迫谦让才会自然生发-亚洲城手机版入口

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本文摘要:路过厕所门口的时候,突然听到孩子在里面讨论什么,声音一起听起来很生气,我不由得静静地听着。

路过厕所门口的时候,突然听到孩子在里面讨论什么,声音一起听起来很生气,我不由得静静地听着。一个孩子说:刚才小源太喜欢了,我们已经商量过每个人的角色了。他没有表示同意,谈了胜利者的要求,他赢了也不承认!另一个孩子说:是的,每次我们听他的决定。一个孩子说:我们必须告诉老师。

即使有责任也不行,老师总是对着他,哼!他总是这么不讲理,我们以后不要和他一起玩游戏。……听了孩子们的话,我不由得生气了。小源是残疾儿童,左腿先天性发育不完善。

其他孩子跳到现场,冲刺的时候,他总是跛脚跟着,辛苦不协商的动作,让老师特别伤心。在日常活动中,老师把小源作为特别照顾的对象,不要忘是告诉班里的其他孩子关心小源。

当小源与小伙伴发生纠纷,孩子要求老师配合判决时,老师也总是潜意识地将情绪的天平偏向小源。老师如此刻意指责小源,一方面担心小源不会受到同伴种族歧视和敌视,另一方面希望通过互惠不道德培养孩子关怀残疾儿童的意识。但是,现在听到孩子们愤怒的讨论,我脑子里突然想起每次老师调停孩子们的表情:小源一脸的理所当然,其他孩子无能为力。老师本来想培养孩子的善良乐趣质量,但现在事件的发展可能已经与想法背道而驰。

我陷入冥想:老师的特别关怀似乎已经给小源带来了优越感,持续下去不仅有利于小源良好的人际关系构成,还不妨碍小源良好的个性品质教育。而且,如果小源明白这个喜好是在原谅的基础上建立的,他肯定不会产生自卑感,对他的心理健康也非常有利。幼儿园大班年龄段的孩子已经知道谦虚,但这种谦虚不应该基于成人的容忍,而应该符合孩子的解读水平,应该强制拒绝孩子。否则,面对小源这样的残疾儿童,其他儿童不仅不能学习积极关怀的不道德,也不会生气。

当我意识到我需要立即调整我的做法时,我匆匆与班主任沟通。音乐游戏的时候,小源因为角色分配的问题再次和小伙伴吵架,回到了我面前。我要求借此机会提醒小源,转换现有情况。我们是大班的孩子,已经学会和好朋友商量了。

我该怎么办?一个孩子犹豫地说:不,我们还在让小源吗?其他孩子默默地看着我和小源。我想要,转身回答小源:你每次都不想让你吗?听到像我这样的过去的问题方式,小源一下子愣住了,他挠了挠头,突然声音说:不想。啊,为什么?因为我告诉闺蜜要相互谦虚,这次我也要让别人出去。

其他孩子听说争相张开手掌,我也衷心地向小源举起了拇指。本来顽固的小源现在也遮住了笑容。

听到音乐的声音,看到小源和大家愉快地合作玩游戏,我棒。在陪伴孩子茁壮的过程中,总是遇到各种各样的问题,解决问题只是非常简单,提示语和眼睛都可以,但是找到这些问题并不容易。因此,在与孩子交往的过程中,教师应该享受敏感的感觉,随时站起来听,仔细观察,反省,不要错过解读孩子的机会,只有这样才能找到孩子现实的市场需求和感觉。


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